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全书紧紧围绕作者提出的“关于学生学习的学习环境论模式”展开,为我们清晰地展示出学生的先有经验、学生对所处学习情境的感知、学生的学习方法以及学生的学习结果这四者之间紧密的联系。这四者环环相扣,学生的先有经验,包括先有的学习观、学习取向和学习方法,极大地影响着他们如何认识新的学习情境,进而对他们在学习情境中采用什么学习方法起着关键的作用;但这些先有的经验又并非稳定不变的实体,当学生带着各自独特的先有学习经验进入一种教学环境中,他们所处的具体情境会唤起他们对先有学习体验中某些特点的感知,从而采用与自己的感知情况相一致的学习方法,由此造成了学习效果的千差万别。而教师,恰恰可以干预学生对具体教学情境的感知,创造条件改变学生在现有教学情境下的学习观、学习取向和学习方法,同时,教师还应根据自己对学生所处情境的理解来改变、调整自己的教学方法,更新自己的教学经验。

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  ●国家督学六人书法展暨中小学习字和书法教育高峰论坛在津举办全国人大常委会主任许嘉璐、国家总督学顾问王湛等为书法展挥毫题写贺词。此次展览由天津市教委等主办,汇集了郭振有、张凤民、祭彦加、马长冰、彭酉滨、刘长兴等6位新老国家督学创作的书法作品近70幅。(张宝敏)

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也有少数家长认为,没有必要给孩子生存能力训练,原因是发生天灾的几率很小,就是教给了孩子,在特殊情况下,也是未必能派上用场。

△教育部办公厅印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》。  2005年3月8日教育部召开2005年全国普通高等学校招生工作电视电话会议。教育部部长周济,教育部党组成员、中央纪委驻教育部纪检组组长田淑兰出席会议并讲话,教育部副部长袁贵仁主持会议。  2004年3月8日教育部、国务院纠风办、监察部、国家发展改革委、财政部、审计署、新闻出版总署等七部门印发《关于2004年治理教育乱收费工作的实施意见》。  2001年3月8日全国人大常委会委员长李鹏分别参加九届全国人大四次会议安徽、天津代表团全体会议,审议《关于国民经济和社会发展第十个五年计划纲要的报告》和《纲要(草案)》,并在讲话中强调,义务教育是提高全民素质的根本,是一项基础性工程,务必抓紧抓好。同日,国务院副总理李岚清在参加贵州代表团审议时指出,西部地区要把握机遇,加快教育发展和科技进步,努力实现跨越式发展。

评论表示,相反中国文化的糟粕部分,无论在华夏还是海外,也不可回避地、无一例外地暴露在世界面前,影响着中国崛起之进程,影响着海外华人的融入。因此,包括“小学生唱京剧”在内的一切,旨在弘扬中华优秀文化的举措,我们都应该喝彩。而我们要提请全体炎黄子孙警惕的是,中国在这个领域做得还很不够。

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在清华附中校长王殿军看来,总理对教育关心的背后是对国运兴衰的关心,国家建设需要一流人才,培养一流人才就需要一流的教育。

  教师在掌握学科专业知识的同时,需要掌握教育专业知识,这是人们的共识,也是教师专业发展的要求。如果教师专业发展仅仅停留于掌握教育理论、教育原则和方法,甚至于形成教育教学艺术,也仍然是不够的,需要形成教学智慧。不仅需要达到教学机智,更需要形成教学大智慧。从较低层次的技能熟练且恰当运用的教学智慧阶段,经过中间层次的机智应对突发性教学情景的教学智慧阶段,达到最高层次的圆融贯通、自由和美的教学智慧境界。  新任务面前,教师普遍感到茫然  教育是一种通过知识促进人的智慧发展,培育人的智慧性格和提升人的智慧属性的活动。教育是需要智慧的,也应该是智慧的。教学作为一种科学性极强、艺术性极高的教育实践活动,没有智慧,应该说是不可以的。随着教学的主流精神从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注,时代更加需要教学的智慧品格。  它包括促进教育者的智慧发展和受教育者的智慧发展两个方面。也即是说,教师首先应该成为具备有一定水准的人生智慧以及教育教学智慧的人;其次,还需要教师在教学中,用自身的智慧去对学生人性、理性和智慧之性所凝结、整合的人格实施有效的教育,去真正点燃、开启学生心中的智慧火焰。  然而,纵观当今中小学的教学活动,尤其在素质教育特别是新课程改革的背景下,在各种新的教学方法、教学模式和教学理念、流派面前,有的教师为传统规范所羁跘、因无法突破而困惑,更多的教师在创造性地尝试新的方法时,感到没有抓手、无所适从、迷失方向,希望理论家开出明确的“药方”,传授具体的可以直接效仿的方法。也许中小学教师朴素直观的想法可以理解,但从理性上来讲,这种期盼和思路是错误的。因为教育、教学理论应用于教学实践的过程,决不是机械地对号入座。在教学活动现场,教学实践总会突破教学理论设置的框架,并按照自己的要求,确立起新的应对情景性需要的灵活多变的思维策略。  教学实践本身具有的强烈的过程性和动态性,决定了它的不确定性。由此可知,教师在千差万别的教学现场中的教学实践行为,无法由理论家手把手来传授。缘于此,在现实中,一些中小学教师因为失望,产生了教学理论无用的论调,出现了教师学习和研究无目标的现状,普遍感到无助和茫然。那么,在教师专业化发展中,需要把追求的目标放在哪里?教师教育的抓手又在哪里呢?  教师专业发展的核心是提升教学智慧  一般认为,教师专业发展的目标是使更多的中小学教师成为专家型教师,这一点已基本达成共识。而今天学者争论的焦点,主要在于究竟应该如何定义专家型教师,它到底包含什么样的专业含义。  许多人把专家型教师定义为学者型教师或理论型教师,随着教师专业化研究的不断深入,这种观点越来越受到许多研究者的质疑。事实上,用理论素养来定义教师的专业发展,尤其是中小学教师的专业发展,是不恰当的。中小学教师成为专家型教师,主要应该是指具有专业水准和良好的工作绩效。  有学者认为:教师的专业素养可划分为三个层次:基础层次为取得教师资格所要求的素养,表现为具备一定的教育理论,具备一定的综合文化及某学科专业素质和教学技能;中间层次为熟练地进行教育教学所需要的素养,表现为具有较新的教育理念,广博的专业知识和现代教育理论知识,具备良好的心理素质和现代教育能力;高层次的专业素养则集中表现为由各种教育能力生成的丰富的教育智慧。  这种教育智慧表现为,系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题,把握教育时机、转化教育矛盾和冲突,引导学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存,培养学生的创新精神、促进其个性发展,能够科学决策、有效调整自己的教育行为。教师专业素养提高的过程,是教师教育智慧不断丰富、不断提升的过程,教育智慧应该是教师终生追求的一种专业境界。  在教学上,优秀教师突出地表现出对学生有超乎寻常的敏感性和感受力,善于突破教学常规,用不寻常的手段,便捷高效地机智地处理问题,彰显出较为高超的课堂教学机智,妥帖恰当地处理教学突发事件,顺势而为地诱导学生积极探索与思考,巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解,自然流畅地启发学生展开思维的翅膀,生动愉悦地诱导学生步入人生智慧的魅力境界。从这个意义上讲,教师专业发展的核心,就是要形成较高水平的教学智慧。  改革教师教育,形成教师教学智慧  关于教师专业化发展,有两种基本取向:一种认为,教师专业发展是促进教师专业成长的过程;另一种认为,教师专业发展是教师自主发展成长的过程。两种观点形成了完全不同的教师专业发展理念,而目前,正在由第一种理念向第二种理念转变。正如朱小蔓教授指出:新世纪的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的教师。  然而,检视传统的教师职前教育体系或是今天的教师职后培养体系,诸多教育理论工作者、实践工作者和管理者都认为,教师教育存在着许许多多亟待改革的弊端。其中,突出问题是:(1)不把教师放在一个自主的、主动的位置上,看不到教师个体内在的发展需要,及其惊人的力量,不把教师对自己专业发展的需要作为专业发展的前提和基础,而是将教师专业发展看成是由外力推动的过程。(2)不把教学思维能力作为培养的重点,而是将灌注知识过分夸大为高师教育或者教师继续教育的核心内容。(3)不把提升教师应对不确定教学情景的能力作为教师教育的落脚点,而是将机械的基本的教学技能展示,演绎为教学改革的华丽外衣。(4)不把教师追求圆融贯通、自由和美的一种教学境界,作为教师自主发展的最终目标,而是期待教师人格圣人化。  这一切必然造成了这样的一种现状:教育观念是新了,课堂教学却还是老样子;满口现代教育理论,实践操作却无从下手;即使采取一些新颖的做法,却是机械模仿、生搬硬套或花拳绣腿,不能取得应有的教学效果;“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道,学生苦,教师更辛苦,出现了越改革厌学厌教情绪越强的怪圈现象。  这不得不令我们反思:教师教育应该朝向何方?教师教育的着力点在哪里?诚然,教师教育是一个系列工程。需要教师教育新体系、新理念来成就教师,教学智慧正是具有自主造血功能的“活水”或“涌泉”,它有助于教师创造性地迎战变化着的课堂,对话变化着的学生。(作者介绍:中央教科所高级访问学者,重庆师范大学教育学院教授,400047)  《中国教育报》2006年5月20日第3版

对于这种全新的教学方式,部分家长有些担心。家长付先斌说:“学校想培养学生的能力没错,但这样‘放手’会不会搞糟?如果每个学生上台讲,水平不—样,会不会影响其他孩子的成绩?”

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貌似荒唐的一幕背后,是实质荒唐的无奈现实。这些年,“全社会都不要歧视乙肝携带者”的话我们不知道说了多少遍了,保护乙肝携带者平等权利的法律和政策也相继出台了不少,但乙肝携带者被歧视的状况仍然非常的普遍,光是媒体上报道的“集体性歧视”就有很多。

有比较才有鉴别,有鉴别方知优劣高下。这份比较研究报告显示,中国高中生存在比较严重的“教育荒废倾向”,这表现在“我们的教育在表面上看抓得很紧,学校安排了许多课程,学生很忙很累,但实际的教育效果并不好,因为我们的落脚点更多落在抓学习成绩上,而诸如人格的培养、健康心理的养成、生活技能的培养都很不足,有些甚至被荒废了,存在着‘教育荒废的倾向’。”“教育荒废倾向”,最主要体现在偏重学习,而忽视身体、心理的发展需求。

李小琳不完全认同“商场如战场”的说法,她认为,现代社会的经济活动中,和对手之间的竞争未必就是你死我活,更多是互惠共赢。李小琳解释:“比如中电国际旗下中国电力2004年刚在香港上市时,当时国家有五大电力集团,就有人问如何去竞争。我认为在同一领域,就像兄弟一样,各自有利益需求,未必卡住对方我们就能赢,而是要建立一种对双方、对市场健康发展都有利的机制、制度。”

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  在德国最有影响和特色的大学入学考试形式是中等教育第二阶段毕业证书考试。近年来,毕业资格证书考试的主观性大、考分缺乏统一尺度、考试“含金量”存在地区和学校间的差异、考试成绩与大学学习成绩相关度低等问题,引发了是否将全国的毕业资格证书考试统一起来的激烈争论。针对这种情况,德国教育部门规定了完全中学全部科目毕业考试的统一要求和评分标准,并对完全中学的知识范围、教学方式和考试内容提出了新的要求,以保证毕业生有能力掌握高等教育阶段的现代科技知识。

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